Correo 31 01 2020

Año tras año, las evaluaciones censales de los estudiantes ECE que lamentablemente aún se toman en algunos grados pese a todas las evidencias que lo desaconsejan en favor de pruebas muestrales, se aplican en noviembre. Los resultados salen en abril del año siguiente, de modo que su análisis ya no puede ser parte de la capacitación de maestros para entender los problemas que allí se identifican y para la preparación del año escolar en curso porque eso se hace en el mes de febrero previo al inicio del año escolar.

¿Cuál es la lógica de tomarlas en noviembre? Me imagino que se piensa que con eso se evalúa lo que el alumno aprendió (se entrenó) durante el año en curso. Pero ¿qué evidencias hay de que dispone de esas competencias para iniciar el año siguiente, cuando median casi 3 meses de desconexión escolar entre diciembre y marzo, tiempo suficientemente grande para que olvide todo aquello que aprendió entrenándose (aunque sin entender bien) y que sólo le sirvió para el cortísimo plazo, para responder en las ECE?

Dicho sea de paso, el año siguiente podría tratarse de otro profesor a cargo de esos u otros alumnos, lo que impide al profesor que trabajó con los alumnos que rindieron la prueba retroalimentarse de sus propios resultados y deducir qué hay un su forma de enseñar que no está teniendo buenos resultados.

Si se insiste en tomar estas evaluaciones censales (pese a las ventajas documentadas de las muestrales), quizá sería mejor tomarlas a fin de marzo y comunicar los resultados en abril, de modo que analizándolos el mismo profesor del área que en ese momento está a cargo de los alumnos, pueda trazar las estrategias de mejora que dependerán de él e impactarán directamente en sus alumnos.

Revisar ideas fijas, que a veces aparecen en la agenda escolar sin mayor confrontación, puede beneficiar a los estudiantes y sus profesores.

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