Según Vygotsky, la función primaria del lenguaje es la comunicación y el contacto social, tanto en niños como en adultos. A través de las interacciones diarias, los niños aprenden cómo usar el lenguaje para trasmitir mensajes, expresar sentimientos y funcionar en la sociedad. El lenguaje también refleja los valores específicos y creencias que proveen a los miembros de una comunidad de los medios para retener su identidad compartida y a relacionarse unos con otros. A través del aprendizaje del lenguaje los padres socializan y culturizan a sus hijos respecto a las formas apropiadas de comportarse, hablar, y pensar.

Mei-Yu Lu, (ERIC Digests, internet, ED446336, octubre 2000) reseñó este proceso de adquisición del lenguaje en el niño pequeño. Cuando nace un niño, se relaciona con sus padres y cuidadores en situaciones vitales como al bañarse, alimentarse o vestirse, creándose una intimidad que alienta el interés del niño por conocer el medio, y le provee la estimulación para el posterior desarrollo del lenguaje. En esta etapa el llanto es la primera forma de vocalización que se complementa unas semanas después con la repetición de vocales como «oooooh» o «aaaaah.». Hacia los 3 o 4 meses empiezan a añadir sonidos de consonantes a las vocales y empieza a balbucear. Hacia los 4 a 6 meses los niños ya son capaces de combinar estas consonantes y vocales en secuencias de sílabas como “mamama”, “dadadada”, etc. Hacia el final del primer año los niños logran desarrollar una idea sobre el rol del lenguaje en la comunicación y la relación que esta tiene con la producción de sonidos, que marca el fundamento del verdadero lenguaje.

Al iniciar el segundo año aparecen las primeras palabras y «holophrases» que contienen solo una o dos palabras simples que usualmente son nominales, referidas a objetos, personas o eventos. Además, son contextuales. Pueden usar una sola palabra para identificar algo o a alguien bajo diferentes condiciones, como decir “ma” cuando ven entrar a la mamá, o para pedirle que les alcance un objeto, o para pedirle que lo carguen. En esta etapa inicial los niños producen palabras muy lentamente. Sin embargo, una vez que han producido un vocabulario productivo de unas 10 palabras, empiezan a agregar palabras nuevas más rápidamente.

Al cumplir los dos años los niños empiezan a combinar palabras y generar oraciones simples (del tipo “telegrama”) que al principio solo contienen dos palabras esenciales, como verbos y nombres, pero gradualmente se van extendiendo.

Estas frases no son gramaticales pero tienen su propia estructura, usando “palabras pivote” con una posición más permanente y “palabras abiertas” de uso menos frecuente y que fácilmente pueden reemplazarse por otras. Por ejemplo, decir “mas” como palabra pivote y crear oraciones como «mas leche”, “mas carro”, etc. Conforme aumenta el uso de pequeñas oraciones, disminuye el uso de palabras aisladas, y las oraciones se van haciendo más elaboradas y sofisticadas.

Hacia los 3 ½ a 4 años los niños ya han adquirido muchas importantes habilidades lingüísticas y un amplio vocabulario, así como la comprensión de la función de las palabras al referirse a cosas y acciones. También dominan algunas habilidades conversacionales básicas, como hablar sobre diversos temas con diferentes audiencias. Poco a poco sigue creciendo su vocabulario a partir de sus interacciones con interlocutores que conocen más palabras, especialmente al leer, comer o jugar. Eso les ayuda además a construir hipótesis sobre el significado de las palabras desconocidas, que van a ir probando por si mismos progresivamente. La retroalimentación que reciban confirmará si están haciendo un uso adecuado de esas palabras nuevas.

Estas interacciones con otros mayores les permite aprender a negociar, dialogar, esperar turnos, hacer aportes relevantes e inteligentes, perfeccionar sus propias oraciones y adecuar su lenguaje al de sus interlocutores. Cuando entran al centro pre escolar el lenguaje de los niños ya es muy similar al de los adultos, habiendo adquirido los elementos sintácticos, semánticos y pragmáticos básicos, de sus lenguajes nativos. Sin embargo el uso del lenguaje continuará desarrollándose hasta su vida adulta.

REFLEXIÓN

En resumen, tanto el lenguaje como el aprendizaje son ambos procesos sociales y evolutivos. Para adquirir el lenguaje, los niños deben interactuar con otros usuarios más competentes del lenguaje y a la vez explorar varios aspectos del sistema lingüístico. Durante los primeros años de aprendizaje del lenguaje, los niños también crean, pruebas y revisas sus hipótesis respecto al lenguaje. Por lo tanto los padres y educadores deben ofrecer a los niños oportunidades para que experimenten con los diferentes aspectos del aprendizaje del lenguaje y honrar su creatividad.

Artículo afin:

IMPORTANTES FUENTES: En defensa de la lengua materna para la educación de los niños The science is clear about ‘mother-tongue’ education. So why are we attacking it? En el caso del documento de la UNESCO, la lengua materna, local o materna del niño fue reconocida como la base esencial para la educación de todos los niños. En ese momento se pensaba que tres años de la lengua materna serían suficientes antes de que un cambio a una de las lenguas internacionales (o lenguas coloniales anteriores) pudiera ocurrir con éxito. Desde 1953, en veinte países de África, hemos descubierto que la mayoría de los estudiantes deben tener un mínimo de seis años de buena enseñanza a través del hogar o el idioma local, además de una buena enseñanza de inglés antes de que los estudiantes puedan aprender a través del inglés. Desenredar los principios educativos sanos de una política discriminatoria e inequitativa, veinticinco años después del fin oficial del apartheid, debería ser posible. Tenemos décadas de evidencia de investigación dentro de Sudáfrica, en toda África y en otros lugares. Esto prueba más allá de cualquier duda que la mayoría de los estudiantes de la escuela no pueden aprender a través de un idioma que no conocen bien y que no entienden. https://www.news24.com/Columnists/GuestColumn/the-science-is-clear-about-mother-tongue-education-so-why-are-we-attacking-it-20190526