A los adultos nos gusta pensar que los buenos alumnos son los obedientes: los que siguen instrucciones, cumplen con lo que se espera, levantan la mano para pedir permiso y entregan la tarea sin protestar. En esa lógica, el alumno que saca las mejores notas y es considerado inteligente se asocia con el grado de cumplimiento con las expectativas de sus maestros. Pero ¿qué pasa si la desobediencia, lejos de ser un defecto que incomoda, es una señal de pensamiento crítico, autonomía y creatividad?

Entre los niños más inteligentes tenemos a muchos que se resisten a obedecer sin cionvicción. No porque sean rebeldes sin causa, sino porque hacen preguntas incómodas, cuestionan las reglas y no aceptan respuestas simples. Desobedecer, para ellos, es pensar. Es no tragarse sin masticar todo lo que dice el profesor, el libro o la autoridad. Es negarse a seguir instrucciones que no tienen sentido o que entran en conflicto con su curiosidad natural. Estos niños no se conforman con “así se hace”, “porque yo lo digo” o “siempre ha sido así”.

Claro que esto incomoda. Un alumno obediente es más fácil de manejar, más predecible, más “escolarmente correcto”. Un alumno inteligente que no obedece es disruptivo, interrumpe, plantea alternativas, exige argumentos. En lugar de memorizar, quiere entender. En lugar de repetir, quiere reformular. ¿A quién le resulta más cómodo? A nadie. ¿A quién le sirve más en la vida? A él.

Por supuesto, hay distintos órdenes de desobediencia o inconducta que deben ser claramente diferenciados, contenidos y sancionados. Esta columna no alude a aquellas formas que expresan violencia, destrucción de propiedad escolar, insultos a compañeros o faltas graves de respeto a los docentes. Esas son conductas que deben abordarse con otros criterios. Aquí hablamos de la desobediencia que nace del pensamiento, del cuestionamiento legítimo y de la necesidad de sentido.

Si el sistema escolar recompensa el silencio, la docilidad y la repetición, no es extraño que muchos niños inteligentes se aburran, se desconecten o incluso sean etiquetados como problemáticos. Lo que para el colegio es insubordinación, muchas veces es pensamiento divergente. Lo que para el profesor es desafío a la autoridad, es en realidad un intento de entender más profundamente.

La paradoja es que la escuela dice valorar el pensamiento crítico, pero lo castiga cuando se manifiesta con demasiada intensidad. Dice que quiere formar ciudadanos libres, pero empieza domesticando a los niños desde que entran por la puerta. En ese contexto, los niños más obedientes no siempre son los más inteligentes. A veces son simplemente los más adaptados al juego escolar. Y los que menos obedecen no son necesariamente irrespetuosos: son los que piensan, dudan y se atreven.

No estoy diciendo que todos los niños inteligentes sean desobedientes, ni que toda desobediencia sea signo de inteligencia. Me refiero a ese grupo particular de alumnos brillantes, inquietos, inconformes, a quienes el colegio les queda chico. Su mente va más rápido que el ritmo de la clase, y su impulso natural no es encajar, sino cuestionar. Son esos niños a quienes no les basta con aprender lo que se les da: quieren explorar lo que no se les enseña.

A ellos no los cambiaremos con sermones sobre normas o notas en la agenda. A ellos hay que ofrecerles un entorno desafiante, flexible, donde su energía creativa no sea sofocada, sino canalizada. No para que dejen de cuestionar, sino para que aprendan a hacerlo con más profundidad y respeto. Porque si logramos que esos niños permanezcan curiosos, comprometidos y reflexivos, en lugar de aburridos y desconectados, habremos ganado mucho más que disciplina: habremos cultivado pensamiento genuino.

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