Cuando publico un post sobre temas educativos de interés directo para padres y educadores, suelen generar entre 3 y 20 veces más reacciones que cuando trato temas de geopolítica, tecnología o ciudadanía, aunque estos también son relevantes para la educación de los alumnos. Parecería que existe una clasificación inconsciente en la mente que asocia párrafos sobre evaluación, currículo, crianza, habilidades blandas, creatividad, PISA, etc., como de interés para educadores. En contraste, palabras como EE. UU., Rusia, China, Medio Oriente, Holocausto, redes sociales, economía, cambio climático, seguridad, democracia, parecen percibirse como temas alejados del interés educativo, a pesar de sus profundas implicancias para las aulas escolares, ya sea de modo directo o por analogía.

No olvidemos que, cuando los conceptos pedagógicos son complejos, las analogías y metáforas son herramientas valiosas para facilitar su comprensión. Por ejemplo, si el calentamiento global resulta difícil de entender, se puede explicar que la retención del calor terrestre ocurre por los gases de efecto invernadero, que forman una capa similar a una frazada, atrapando el calor y evitando su disipación, del mismo modo que una frazada conserva el calor corporal de las personas aún si hace frío.

Esto revela un fenómeno que va más allá de la clasificación superficial de temas: nos enfrentamos a una fragmentación cognitiva sobre cómo entendemos el aprendizaje y su conexión con el mundo. Al tratar temas de «educación pura», se percibe una utilidad inmediata, práctica y concreta. Pero, ¿qué ocurre cuando intentamos conectar las grandes narrativas globales con las competencias que promovemos en las aulas? Sigue existiendo una desconexión que limita nuestra capacidad para comprender la educación como un puente hacia la ciudadanía global.

La escuela, como espacio formativo, debería preocuparse no solo por desarrollar capacidades estrictamente académicas, sino también por construir puentes entre esas capacidades y el mundo en el que los estudiantes vivirán y actuarán. Por ejemplo, la política interna de EE. UU. respecto al género, el aborto, las tarifas o los migrantes redefine las opciones de vida de millones de personas en todo el mundo. Del mismo modo, la conmemoración del “Día Internacional en Memoria de las Víctimas del Holocausto” cada 27 de enero es fundamental para reflexionar sobre los extremos a los que puede llevarnos el totalitarismo, un peligro creciente a juzgar por los resultados electorales recientes y el auge de tendencias políticas fanáticas y excluyentes, lo que exige una vigilancia constante de las sociedades democráticas.

Sin embargo, muchos educadores y padres parecen limitar su interés a lo inmediato y lo «doméstico» del aula. Esto refleja cómo los sistemas educativos, e incluso las redes sociales, fragmentan el conocimiento en compartimentos, dificultando las interconexiones entre lo educativo, lo local y lo global. Esta compartimentación también reduce la capacidad de generar debates significativos sobre cómo las tendencias globales pueden transformar las prácticas educativas.

¿Cómo cambiar esta percepción? Primero, reconociendo que la educación no ocurre solo dentro del aula o bajo el marco exclusivo de la pedagogía. Padres y educadores deben ayudar a los estudiantes a comprender que el contexto de aprendizaje es el planeta como un todo, un espacio interconectado donde los sucesos globales moldean el devenir de la civilización. Esto significa enseñarles que entender los grandes desafíos y avances de la humanidad no solo enriquece su conocimiento, sino que les da herramientas para navegar un mundo en constante transformación.

Hoy más que nunca, la educación debe ir más allá de lo local para vincular a los estudiantes con las dinámicas globales que definen el presente y el futuro. El reto es mostrar que esta perspectiva no está separada de su formación diaria, sino que es un elemento esencial para formar mentes críticas, curiosas y preparadas para influir en el curso de la sociedad.

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