En una escala de 1 a 10, ¿cuán tonto y desafortunado es nuestro sistema educativo, con su abrumadora burocracia y una legislación construida para sostener una educación anclada en los parámetros del siglo XIX incapaz de prepararnos para el mundo que viene? Quienes piensen en cualquier número del tercio superior posiblemente estarán acertando porque el sistema dejó de intentar educar y se dedicó a sobrevivir.

Durante décadas nos hicieron creer que la educación había cambiado. Cambiaron los nombres de los cursos, el diseño de los documentos, el lenguaje técnico y los soportes digitales. Dibujo pasó a llamarse Arte y Cultura. Historia y Geografía se disolvieron en Ciencias Sociales. Castellano se volvió Comunicación. Aparecieron competencias, desempeños, rúbricas y plataformas. Pero bajo esa capa cosmética, la lógica siguió intacta: aulas pasivas, currículos rígidos, avance por grados como línea de ensamblaje y evaluación de respuestas correctas como principal evidencia de aprendizaje.

No hubo reforma. Hubo maquillaje.

Seguimos enseñando como si el conocimiento fuera estable, el futuro previsible y las trayectorias vitales lineales. Como si estudiar hoy garantizara trabajar mañana. Como si repetir lo que dice el profesor fuera una virtud. Como si preguntar demasiado fuera una amenaza. El sistema sigue formando estudiantes obedientes al currículo, no personas capaces de pensar en escenarios inciertos, resolver problemas nuevos o cuestionar supuestos heredados.

Mientras el mundo laboral se fragmenta, se automatiza y se vuelve impredecible, la escuela se vuelve más estrecha. Mientras la complejidad aumenta, el sistema responde con más control. Más normas, más formatos, más reportes, más evidencias. Cuanto más incierto es el futuro, más rígida se vuelve la escuela. No para proteger a los estudiantes, sino para protegerse a sí misma.

La burocracia no está al servicio del aprendizaje. Está al servicio de su propia supervivencia. La legislación no cuida al alumno frente al mundo que viene; cuida al sistema frente a cualquier desviación que lo obligue a cambiar. La innovación real es vista como riesgo. La autonomía docente, como amenaza. El error, como falla administrativa. El alumno curioso, como problema potencial.

Por eso resulta obsceno hablar de creatividad, pensamiento crítico o innovación mientras se sigue evaluando memoria, castigando el error y desconfiando de todo lo que no esté previamente autorizado. Llamamos “modernización” a usar tablets para hacer exactamente lo mismo que antes se hacía en cuadernos. Es una estafa pedagógica: tecnología del siglo XXI aplicada a una pedagogía del siglo XIX.

En el mundo ya existen alternativas que rompen este círculo vicioso: aprendizaje basado en problemas reales, evaluación centrada en procesos, proyectos interdisciplinarios con propósito, autorregulación en lugar de calificación punitiva, uso crítico de la información y de la IA como herramienta cognitiva. No son utopías. Funcionan. Pero exigen algo que aquí escasea: coraje político e intelectual para desmontar un sistema que encarcela el talento.

Por eso el número de la escala inicial es irrelevante. Lo verdaderamente grave no es que el sistema sea mediocre, sino que siga fingiendo que cambia mientras todo permanece igual. Creer que renombrar cursos, digitalizar formatos o comprar equipos equivale a educar mejor es una mentira cómoda. Y peligrosa.

Si escuchas a un candidato prometer más cemento, más horas o más de lo mismo, ya sabes que no entiende nada. El problema no es de recursos, sino de modelo. Lo que falta no es diagnóstico, sino valentía para dinamitar un sistema que se defiende del futuro en lugar de preparar a los estudiantes para habitarlo. Todo lo demás es cobardía política frente a un mundo que ya nos dejó atrás.

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