Finalmente tenemos un ministro sólido, con una trayectoria exitosa en el sector y la claridad mental y la fluidez verbal necesarias para comunicar ordenadamente sus propuestas, varias de ellas con potencial innovador.

Destaco aquí varios anuncios con potencial innovador: promover la autonomía escolar; potenciar el rol del director como líder pedagógico e inspirador de la cultura educativa de su colegio; y, en el caso de las escuelas públicas, dotarlas de mayores recursos para el mantenimiento escolar (para todo lo cual se requiere precisamente autonomía escolar). También, vincular los ascensos en la carrera magisterial con capacitaciones realizadas en instituciones acreditadas, de modo que al aprobarlas los docentes automáticamente reciban puntos para ascender en la carrera; conectar todas las escuelas del Perú a Internet y, de ese modo, tener alumnos y maestros conectados para fines educativos y disponer de información sistematizada, en tiempo real, sobre los procesos administrativos, evaluativos y otros que se producen en cada colegio.

Sin duda es esperanzadora la promesa de mejorar la infraestructura escolar por todas las vías públicas y privadas posibles, dotar de materiales de trabajo y lectura a los alumnos, entregar kits escolares a los más vulnerables, capacitar a profesores y directores y buscar un paliativo inmediato para los afectados por el fenómeno de El Niño.

Entre los anuncios que requieren mayor precisión para entender su posible efecto están la aludida hora diaria de lectura, la incorporación de nuevos contenidos al currículo —que, por lo demás, se dijo que será reformado— y el retiro de las ideologías de los materiales escolares (cuando el pensamiento crítico requiere precisamente conocer y confrontar diversas ideologías para aprender a tomar distancia de aquellas que resulten tóxicas).

Valdría la pena evaluar bien qué significa seguir pensando que las prioridades del aprendizaje deben ser señaladas y evaluadas según criterios y formatos del siglo pasado, como los de PISA y las Evaluaciones Censales, que jerarquizan los aprendizajes y la valoración de la calidad escolar concentrándolos principalmente en dos áreas —Lectura y Matemáticas— y llevan a los colegios a convertirse en centros de entrenamiento para rendir esas pruebas, contradiciendo los objetivos de una educación y evaluación integral. Esto, además, guarda poca consistencia con la intención de evaluar procesos más que fotografías finales engañosas, y de potenciar las habilidades del siglo XXI, en las que un alumno, más que saber contestar, debe saber preguntar, formular hipótesis, confrontar, investigar, trabajar colaborativamente en equipo, identificar fuentes válidas, redactar ideas propias, tener solvencia oral, emprender, etc.

Hay algunas omisiones que creo que, si el ministro Chang las conociera mejor, podrían dar lugar a importantes cambios. Me refiero al pernicioso SíseVe, que es uno de los principales causantes de crisis en la convivencia escolar y, además, una clara evidencia de la falta de autonomía escolar, porque incapacita a los directores para liderar la solución de conflictos en la escuela, judicializa las denuncias de padres contra directores y maestros, los intimida y paraliza, y con ello perjudica a los alumnos. Además, distrae su atención de lo pedagógico para dedicarla a la defensa del colegio y al cumplimiento de toda la carga burocrática frente a denuncias muchas veces infundadas de padres que no asumen consecuencia alguna cuando estas resultan falsas. Lo que es peor, todo ello distancia a los profesores de los alumnos y con frecuencia los vuelve renuentes a aceptar el rol de tutores para no exponerse a estas situaciones.

En suma, arrancamos bien en el sector y los analistas irán acompañando la gestión con la esperanza de que los hechos vayan mostrando el cumplimiento progresivo de este plan y la corrección de los pendientes.

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